Allgemeines:

 

Wenn in der Entwicklung eines Kindes Auffälligkeiten auftreten, sollte ehestmöglich eine umfassende Diagnostik durchgeführt werden. Diese versucht - basierend auf der Symptombeschreibung - mögliche Ursachen des Verhaltens zu bestimmen. Zudem ist sie die Basis für eine fundierte Beratung hinsichtlich gezielter Fördermaßnahmen bzw. Therapien.

In der Entwicklung von Kindergarten- bzw. Vorschulkindern kann das z.B. eine logopädische oder ergotherapeutische Behandlung sein. Je umfassender und genauer die Diagnostik dabei erfolgt, desto gezielter und zumeist auch kürzer wird die darauf aufbauende Behandlung sein. Ziel ist es, den weiteren Entwicklungsverlauf des Kindes positiv zu beeinflussen. 

 

Zielgruppe:

 

Kindergartenkinder

VorschülerInnen

SchülerInnen

 

Angebot:

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• Diagnostik von Entwicklungsauffälligkeiten bzw. –verzögerungen

• Diagnostik von Wahrnehmungsproblemen

• Diagnostik von Lernschwierigkeiten

• Diagnostik von Teilleistungsstörungen

• Diagnostik von Hochbegabung 

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Diagnostik von Entwicklungsauffälligkeiten bzw. –verzögerungen:

 

Jedes Kind entwickelt sich in seinem eigenen Tempo. Weicht der aktuelle Entwicklungsstand jedoch verglichen mit altersgleichen Kindern negativ ab, können Entwicklungstests Aufschluss über betroffene Bereiche bieten. Als Ziel gilt, so früh wie möglich eine Therapie für das Kind einzuleiten. Allgemeine Entwicklungstests versuchen dabei die ganze Breite des kindlichen Entwicklungsspektrums abzubilden. Im Detail erfassen diese:

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• Motorik

• Sprache

• visuelle Wahrnehmung

• Lernen und Gedächtnis

• sozial-emotionale Entwicklung

• kognitive Entwicklung

 

Spezielle Entwicklungstests konzentrieren sich spezifischer auf bestimmte Aspekte der kindlichen Entwicklung. Die Art der Vorgabe richtet sich nach der Frage- bzw. Problemstellung.

 

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Diagnostik von Wahrnehmungsproblemen

 

Kinder mit Wahrnehmungsstörungen haben Probleme, Reize aus der Umwelt wahrzunehmen und im Gehirn zu verarbeiten, wobei die taktile (das Spüren), die visuelle (das Sehen) und die akustische (das Hören) Wahrnehmung oder eine Kombination derer betroffen ist. Die Störung liegt dabei in den funktionellen Hirnorganen, die nicht optimal entwickelt, während die Sinnesorgane nicht geschädigt sind. Bei Vorliegen einer visuellen Wahrnehmungsstörung bedeutet das z.B., dass die Augen des Kindes zwar funktionieren, aber das Kind trotzdem in der Schule Probleme hat, von der Tafel abzuschreiben, Größenverhältnisse richtig einzuschätzen, Einzelobjekte mit den Augen zu fixieren etc.

Wahrnehmungsstörungen können nur über das Verhalten bzw. die Leistungen der betroffenen Person geprüft werden. Wo die Wahrnehmung nicht funktioniert, wird auch die Leistung fehlerhaft sein.

 

Potenzielle Hinweise für Wahrnehmungsstörungen im taktilen Bereich:

• Abneigung gegenüber bestimmter Materialien (Sand, Knete etc.)

• unpassende Reaktionen auf körperliches Berühren

• Betroffene sind angespannt, unruhig und wirken hektisch

• das Realisieren von Schmerzreizen gelingt zum Teil nicht richtig

 

im visuellen Bereich:

• Probleme bei Konstruktionsaufgaben (Kinder bauen nicht)

• Probleme bei der Links-Rechts-Koordination

• große Schwierigkeiten beim Malen, Schreibenlernen...

• Probleme beim Unterscheiden von Buchstaben – geringes Lesetempo

 

im akustischen Bereich:

• aus einer Fülle von akustischen Informationen kann nicht das Wesentliche gefiltert werden

• hohe Ablenkbarkeit

• Reaktion auf Lehrer oder Eltern ist verzögert

• große Auffälligkeit in der Schule!!!

 

Ergotherapeutische oder logopädische Interventionen und Therapien zeigen je nach Schweregrad der Störung gute Erfolge.

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Diagnostik von Lernschwierigkeiten

 

Individuelle Lernschwierigkeiten fallen dann auf, wenn SchülerInnen negative Abweichungen zeigen

• von früheren schulischen Leistungen,

• von gesetzten Erwartungen oder

• in Bezug auf Leistungen der MitschülerInnen innerhalb eines Klassenverbandes.

 

Lernschwierigkeiten sind in der Regel multifaktoriell bedingt, was bedeutet, dass viele unterschiedliche Ursachen für das Nachlassen einer Leistung in einem Fach oder mehreren Fächern ausschlaggebend sind. Dabei können persönliche Faktoren wie z.B. die Begabung, das Interesse, die allgemeine Lernmotivation, die Konzentrationsfähigkeit (z.B. mit Bedacht auf ADS oder ADHS), die individuelle Beziehung zum Lehrer/ zur Lehrerin sowie äußere Faktoren wie das Unterrichtsklima innerhalb einer Klasse, das Schulklima allgemein, die familiäre Situation, kritische Lebensereignisse (z.B. Scheidung/Trennung der Eltern) etc. eine entscheidende Rolle spielen. Neben der testdiagnostischen Abklärung sind hierbei ein äußerst umfassendes Anamnesegespräch sowie eine Verhaltensbeobachtung notwendig.

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Diagnostik von Teilleistungsstörungen

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Teilleistungsstörungen sind Schwächen neuropsychologischer Fähigkeiten/Funktionen, die trotz Vorliegens von guter bzw. durchschnittlicher Intelligenz auftreten. Diese verursachen Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens, Schreibens und/oder Rechnens. Die Ursachen dafür können vielfältig sein (genetische Faktoren, Wahrnehmungsschwächen, mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen, soziale Einflüsse etc.).

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Hinweise für eine Lese- und Rechtschreibstörung sind zahlreiche Buchstabenverwechslungen, das Auslassen, Ersetzen, oder Hinzufügen von Buchstaben oder ganzen Wörtern, Verdrehungen von Buchstaben (b-d, u-n), eine langsame Lesegeschwindigkeit, eine schlechte Lesegenauigkeit oder Probleme Gelesenes wiederzugeben. Eine genaue Diagnostik ist wichtig, weil die Schwere der Störung sowohl einen erheblichen Anteil für die Möglichkeiten der Förderung hat als auch den Verlauf der Störung weitgehend bestimmt.

 

Als Hinweise für eine Dyskalkulie gelten u.a. fehlendes Mengen- und Größenverständnis, Zählfehler, fehlendes Verständnis des Stellenwertsystems oder Rechenfehler. Oft sind die Probleme in deutlichen Defiziten bei den Grundrechnungsarten zu erkennen. Bei zirka der Hälfte der betroffenen Kinder lässt sich auch einen Lese- und Rechtschreibstörung diagnostizieren.

 

 

Diagnostik von Hochbegabung

 

Im Allgemeinen spricht man von einer intellektuellen Hochbegabung ab einem Intelligenzquotienten (IQ) von 130 bzw. einem Prozentrang (PR) von 98, was ungefähr auf 2,2% der Personen innerhalb einer Gesellschaft zutrifft.

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Als Intelligenz versteht man das Potenzial einer Person, kognitive Leistungen zu erbringen. Ein hochintelligentes Kind muss aber nicht zwingend herausragende schulische Leistungen erzielen. Dazu gehören auch ein entsprechendes Maß an Motivation, Interesse, günstige Arbeitsbedingungen, ein förderliches familiäres Umfeld u.v.m.

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Frühe sprachliche Ausdrucksfähigkeit, sehr frühe Lesefähigkeit, gute Merkfähigkeit, häufiges Diskutieren über Regeln etc. können Anzeichen für ein hochbegabtes Kind sein. Diese Merkmale fallen in der Regel Eltern oder LehrerInnen als Erstes auf. Eine umfassende Intelligenzdiagnostik gibt Aufschluss über das entsprechende Potenzial einer Person. Ziel ist es dabei nicht einen IQ-Wert zu bestimmen, sondern vor allem das Intelligenzprofil zu interpretieren.  Der Fokus liegt dabei auf den herausragenden Leistungsmöglichkeiten, die so aufgezeigt werden können, um davon ausgehend mögliche Fördermaßnahmen (im schulischen oder privaten Bereich) abzuleiten. 

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